Le Quality of Life Program Center publie une étude sur les secteurs de la qualité de vie et le capital humain

Le Quality of Life Program Center, l’un des programmes dédiés à la réalisation de Saudi Vision 2030, a publié une étude sur la contribution de la qualité de vie au développement du capital humain, rapporte l’agence de presse saoudienne SPA depuis Riyad le 30 septembre 2026.

Comme l’a rapporté l’agence de presse saoudienne SPA, l’étude examine la relation entre un environnement de vie stimulant et le développement d’un capital humain dynamique, capable de suivre le rythme des changements rapides du marché du travail. La publication intervient dans un contexte de projections mondiales de transformations importantes des compétences et des emplois à l’horizon 2030, alors que l’intérêt des apprenants saoudiens pour les compétences tournées vers l’avenir ne cesse de croître.

L’étude distingue l’éducation institutionnelle du concept plus large de capital humain, qui englobe les connaissances et les compétences acquises en dehors de la salle de classe, par le travail, les loisirs, le bénévolat et l’apprentissage numérique. Cette distinction n’est pas anodine : elle déplace le regard des seuls diplômes vers l’ensemble des expériences qui façonnent un individu tout au long de sa vie. Qu’est-ce qui, au fond, prépare le mieux une personne aux emplois de demain ?

Un chiffre illustre la dynamique décrite par le centre : les inscriptions aux cours d’intelligence artificielle générative en Arabie saoudite ont progressé de 165 % par an. Cette croissance traduit un intérêt concret des apprenants saoudiens pour les compétences orientées vers l’avenir, au moment où les projections mondiales annoncent des bouleversements significatifs des compétences et des emplois d’ici 2030. Comment les institutions peuvent-elles accompagner une demande qui évolue à un rythme aussi soutenu ?

Quatre modèles internationaux et des leviers identifiés

L’étude analyse quatre modèles internationaux de premier plan : Singapour, l’Allemagne, la Finlande et la Corée du Sud. Elle en dégage des leviers clés, notamment le financement ciblé sur l’individu, l’intégration de l’étude et du travail, l’adoption de micro-certifications et l’accès à des possibilités d’apprentissage numérique ouvertes.

Ces quatre leviers dessinent une approche dans laquelle l’apprenant n’est plus seulement un élève inscrit dans un établissement, mais un acteur qui accumule des compétences dans des cadres variés. Le financement ciblé sur l’individu déplace la décision vers la personne elle-même ; l’intégration du travail et des études relie l’apprentissage au quotidien professionnel ; les micro-certifications reconnaissent des acquis plus courts que les diplômes classiques ; l’apprentissage numérique ouvert élargit l’accès au-delà des murs de l’école. Ces éléments sont-ils transposables au contexte saoudien ?

L’étude présente un cadre conceptuel montrant comment les éléments de la qualité de vie, notamment les espaces urbains, les loisirs et l’engagement communautaire, peuvent développer des capacités individuelles qui renforcent l’aptitude professionnelle et la productivité. Autrement dit, la qualité de vie n’est pas seulement un objectif de bien-être : elle est présentée comme un levier de développement des compétences. Un environnement de vie stimulant peut-il devenir un véritable outil de politique de capital humain ?

Parmi les exemples cités figurent l’inscription de Riyad au Réseau mondial des villes apprenantes de l’UNESCO, le Portail national des loisirs (HAWI), qui a dépassé 111 000 membres et 3 533 clubs, et la création de clubs de loisirs dans quatre universités saoudiennes. Ces exemples illustrent la manière dont les loisirs et l’engagement communautaire s’articulent avec l’apprentissage tout au long de la vie.

Le chiffre de HAWI, avec plus de 111 000 membres et 3 533 clubs, donne une mesure de l’ampleur que peut prendre une infrastructure de loisirs structurée. La création de clubs de loisirs dans quatre universités saoudiennes montre, elle, une articulation entre le monde académique et les pratiques de loisirs. Comment ces espaces peuvent-ils être reliés plus directement aux besoins du marché du travail ?

L’étude identifie des opportunités pour renforcer l’écosystème national à l’ère des compétences. Ses principales recommandations portent notamment sur l’accélération de la reconnaissance des certifications professionnelles spécialisées dans les processus de recrutement et sur la formalisation de l’intégration entre les études académiques et le travail à temps partiel par le biais d’arrangements institutionnels.

La reconnaissance des certifications spécialisées dans le recrutement touche directement à la manière dont les employeurs évaluent les candidats. Si les micro-certifications et les certifications professionnelles étaient davantage prises en compte dans les décisions d’embauche, l’accumulation de compétences hors du cadre académique trouverait une traduction concrète sur le marché du travail. La formalisation du travail à temps partiel pendant les études pose, elle, la question des cadres institutionnels nécessaires pour que cette combinaison profite réellement aux apprenants. Les employeurs saoudiens sont-ils prêts à accorder à ces parcours non traditionnels la même valeur qu’aux diplômes classiques ?

Le contexte dans lequel s’inscrit cette étude est celui de projections mondiales de changements importants dans les compétences et les emplois d’ici 2030. Ces projections, combinées à la croissance de 165 % par an des inscriptions aux cours d’intelligence artificielle générative en Arabie saoudite, dessinent une pression à la fois sur les individus et sur les institutions. La question n’est plus seulement de savoir quelles compétences enseigner, mais comment les reconnaître, les financer et les intégrer dans des parcours de vie variés. L’écosystème national peut-il absorber cette transformation sans laisser de côté les apprenants qui acquièrent leurs compétences en dehors des circuits classiques ?

Le cadre conceptuel de l’étude relie explicitement les espaces urbains, les loisirs et l’engagement communautaire au développement des capacités individuelles. Cette approche élargit la notion de politique de capital humain au-delà de l’éducation formelle. Elle suggère que les investissements dans la qualité de vie, qu’il s’agisse d’espaces urbains ou de structures de loisirs, peuvent avoir des retombées sur la préparation professionnelle et la productivité. Comment mesurer ces retombées de manière à guider les décisions publiques ?

L’inscription de Riyad au Réseau mondial des villes apprenantes de l’UNESCO s’inscrit dans cette logique de reconnaissance internationale des efforts d’apprentissage tout au long de la vie. Le Portail national des loisirs HAWI, avec ses plus de 111 000 membres et 3 533 clubs, constitue un instrument concret de mise en relation des individus avec des activités structurées. Les clubs de loisirs créés dans quatre universités saoudiennes prolongent cette dynamique dans le cadre académique. Ces trois exemples, pris ensemble, montrent une architecture qui combine reconnaissance internationale, plateforme nationale et présence universitaire. Cette architecture est-elle suffisante pour transformer les loisirs en compétences reconnues ?

Les recommandations de l’étude sur la reconnaissance des certifications spécialisées et sur la formalisation de l’intégration entre études et travail à temps partiel répondent à un problème d’articulation entre les différents espaces où les compétences sont acquises. L’étude distingue précisément l’éducation institutionnelle du capital humain acquis par le travail, les loisirs, le bénévolat et l’apprentissage numérique. Cette distinction implique que les politiques publiques doivent couvrir un spectre plus large que le seul système éducatif formel. Quels mécanismes permettraient de rendre visibles et valorisables les compétences acquises en dehors de la salle de classe ?

L’étude du Quality of Life Program Center s’appuie sur l’analyse de modèles étrangers pour identifier des leviers applicables au contexte national. Singapour, l’Allemagne, la Finlande et la Corée du Sud fournissent des exemples de financement ciblé sur l’individu, d’intégration de l’étude et du travail, de micro-certifications et d’accès à l’apprentissage numérique ouvert. Ces leviers ne sont pas présentés comme des recettes à copier, mais comme des éléments à adapter. L’enjeu est de savoir comment un écosystème national peut combiner ces approches avec ses propres structures, notamment le Portail national des loisirs et les initiatives universitaires. L’adaptation de ces modèles peut-elle se faire sans créer de nouvelles fractures entre les apprenants ?

La publication de cette étude intervient dans le cadre des programmes dédiés à la réalisation de Saudi Vision 2030. Le Quality of Life Program Center y contribue par une analyse qui relie qualité de vie et capital humain. Le document met en avant un cadre conceptuel, des exemples nationaux et des recommandations. Il ne fournit pas, dans les éléments rapportés, de données sur le coût de mise en œuvre des recommandations, ni de calendrier pour leur application, ni d’indication sur les entités chargées de les porter. Ces éléments ne figurent pas dans la dépêche de SPA.

Que contient l’étude publiée par le Quality of Life Program Center ? L’étude examine la relation entre un environnement de vie stimulant et le développement d’un capital humain dynamique capable de suivre les changements rapides du marché du travail. Elle distingue l’éducation institutionnelle du capital humain acquis par le travail, les loisirs, le bénévolat et l’apprentissage numérique. Elle analyse quatre modèles internationaux — Singapour, l’Allemagne, la Finlande et la Corée du Sud — et identifie des leviers comme le financement ciblé sur l’individu, l’intégration de l’étude et du travail, les micro-certifications et l’accès à l’apprentissage numérique ouvert. Elle présente aussi un cadre conceptuel et des recommandations.

Quels exemples saoudiens l’étude met-elle en avant ? L’étude cite l’inscription de Riyad au Réseau mondial des villes apprenantes de l’UNESCO. Elle mentionne le Portail national des loisirs (HAWI), qui a dépassé 111 000 membres et 3 533 clubs. Elle évoque également la création de clubs de loisirs dans quatre universités saoudiennes. Ces exemples illustrent comment les espaces urbains, les loisirs et l’engagement communautaire peuvent développer des capacités individuelles renforçant l’aptitude professionnelle et la productivité, selon le cadre conceptuel présenté par l’étude.

Quelles sont les principales recommandations de l’étude ? L’étude recommande d’accélérer la reconnaissance des certifications professionnelles spécialisées dans les processus de recrutement. Elle recommande aussi de formaliser l’intégration entre les études académiques et le travail à temps partiel par le biais d’arrangements institutionnels. Ces recommandations visent à renforcer l’écosystème national à l’ère des compétences, en reliant les compétences acquises hors du cadre académique aux décisions d’embauche et en structurant la combinaison entre études et expérience professionnelle.

Quel indicateur illustre l’intérêt pour les compétences d’avenir en Arabie saoudite ? Les inscriptions aux cours d’intelligence artificielle générative en Arabie saoudite ont progressé de 165 % par an, selon l’étude. Cet indicateur est cité dans un contexte de projections mondiales de changements importants des compétences et des emplois d’ici 2030, et d’un intérêt croissant des apprenants saoudiens pour les compétences tournées vers l’avenir. L’étude relie cette dynamique à la nécessité de reconnaître et de valoriser des compétences acquises dans des cadres variés, au-delà de l’éducation institutionnelle classique.

Quels modèles internationaux l’étude analyse-t-elle et quels leviers en tire-t-elle ? L’étude analyse quatre modèles : Singapour, l’Allemagne, la Finlande et la Corée du Sud. Elle en dégage des leviers clés : le financement ciblé sur l’individu, l’intégration de l’étude et du travail, l’adoption de micro-certifications et l’accès à des possibilités d’apprentissage numérique ouvertes. Ces éléments sont présentés comme des références pour renforcer l’écosystème national, en complément des exemples saoudiens comme le Portail national des loisirs HAWI et les clubs de loisirs universitaires.