Pengarah Pendidikan dan Kemahiran di Pertubuhan Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) serta Penasihat Khas Dasar Pendidikan kepada Setiausaha Agung OECD, Andreas Schleicher, memuji kemajuan yang dicapai oleh Suruhanjaya Penilaian Pendidikan dan Latihan Arab Saudi (ETEC) dalam membangunkan Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan. Beliau menegaskan bahawa kebanyakan sistem pendidikan yang beliau tangani tidak mempunyai model yang setanding, sambil menekankan keupayaan ETEC menyepadukan maklumat daripada pelbagai sumber dan mengubahnya menjadi analisis serta pandangan menyeluruh yang menyokong penambahbaikan prestasi pendidikan.
Seperti dilaporkan agensi berita Saudi SPA pada 18 Oktober 2026, Schleicher menyatakan perkara itu semasa pertemuan dengan Pengerusi Lembaga Pengarah ETEC, Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti. Dalam pertemuan tersebut, beliau diberi taklimat mengenai pendekatan suruhanjaya itu dalam menguruskan data penilaian dan penilaian prestasi, serta papan pemuka dan keupayaan analitik Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan.
Schleicher menjelaskan bahawa apa yang membezakan ETEC bukan sekadar keupayaannya menjana maklumat melalui penilaian dan penilaian sistematik, tetapi juga kapasitinya menganalisis dan menggunakan data untuk memperbaiki proses serta amalan pendidikan. Beliau menyatakan bahawa data dalam banyak sistem pendidikan lain masih terpecah-pecah, terasing merentas sistem yang berbeza, atau disimpan tanpa dimanfaatkan secara berkesan.
Beliau menekankan kemajuan besar ETEC dalam mengubah data menjadi pengetahuan, sambil menyatakan bahawa beliau telah menyaksikan transformasi asas dalam keupayaannya sepanjang lawatan berturut-turut. Pada lawatan sebelumnya, ETEC sedang membangunkan apa yang beliau gambarkan sebagai “mata dan telinga” sistem pendidikan dengan mewujudkan alat pengukuran dan penunjuk yang diperlukan untuk memantau prestasi dan hasil pembelajaran. Hari ini, suruhanjaya itu sedang membangunkan “otak” sistem tersebut, yang diwakili oleh infrastruktur dan keupayaan yang diperlukan untuk mentafsir keputusan, memahami faktor yang mempengaruhinya, dan memanfaatkan teknologi termaju.
Persoalannya, mengapa kebanyakan sistem pendidikan di dunia masih bergelut untuk menyatukan data mereka sedangkan data itu sendiri sudah lama wujud? Jawapannya mungkin terletak pada keupayaan institusi, bukan sekadar ketersediaan maklumat. ETEC, menurut Schleicher, berjaya melepasi halangan itu dengan membina satu pusat yang mengumpulkan, menyusun dan mentafsir data pendidikan secara bersepadu.
Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan bukan sekadar papan pemuka statistik. Ia merupakan infrastruktur analitik yang direka untuk menukar angka mentah kepada gambaran yang boleh difahami oleh pembuat dasar, pendidik dan ibu bapa. Apabila data penilaian, kehadiran, pencapaian pelajar dan penunjuk lain disatukan dalam satu ruang, keputusan yang diambil boleh berpandukan bukti dan bukan andaian. Bukankah itu yang sepatutnya menjadi asas kepada setiap reformasi pendidikan?
Schleicher turut menyatakan bahawa data dalam banyak sistem pendidikan lain kekal terpisah antara satu sistem dengan sistem yang lain. Ada data yang tersimpan dalam pangkalan data kementerian, ada yang berada di peringkat sekolah, dan ada yang tidak pernah dianalisis langsung. Keadaan ini menyukarkan usaha mengenal pasti kelemahan dan merangka intervensi yang tepat. ETEC, sebaliknya, dilihat mampu mengintegrasikan sumber-sumber berbeza itu menjadi satu analisis menyeluruh.
Menariknya, Schleicher menggambarkan perkembangan ETEC dalam dua fasa yang jelas. Fasa pertama ialah pembinaan alat pengukuran dan penunjuk untuk memantau prestasi serta hasil pembelajaran, yang beliau ibaratkan sebagai “mata dan telinga” sistem pendidikan. Fasa kedua, yang sedang berlangsung, ialah pembinaan keupayaan mentafsir keputusan dan memahami faktor yang mempengaruhinya, yang beliau ibaratkan sebagai “otak” sistem. Peralihan daripada mengumpul maklumat kepada memahami maklumat inilah yang membezakan sistem yang maju daripada yang sekadar mempunyai data.
Apakah yang berlaku apabila sesebuah sistem pendidikan mempunyai mata, telinga dan otak yang berfungsi sepenuhnya? Ia boleh melihat apa yang berlaku di dalam bilik darjah, mendengar isyarat daripada penilaian, dan kemudian membuat keputusan yang berpandukan bukti. Ia juga boleh mengenal pasti jurang pencapaian antara kumpulan pelajar, menilai keberkesanan program, dan menyesuaikan dasar dengan lebih pantas. Keupayaan seperti ini bukan kemewahan, tetapi keperluan dalam sistem pendidikan yang besar dan berbilang peringkat.
Dalam pertemuan itu, Schleicher diberi taklimat mengenai pendekatan ETEC dalam menguruskan data penilaian dan penilaian prestasi. Beliau juga melihat sendiri papan pemuka dan keupayaan analitik Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan. Taklimat tersebut memberi gambaran tentang bagaimana data daripada pelbagai sumber disatukan, diproses dan dipersembahkan dalam bentuk yang boleh digunakan oleh pelbagai pihak berkepentingan.
Pujian Schleicher bukanlah sesuatu yang terpisah daripada konteks yang lebih luas. OECD sendiri telah lama menekankan kepentingan penggunaan data dalam pembentukan dasar pendidikan. Negara-negara anggota OECD mengumpul pelbagai penunjuk pendidikan, tetapi keupayaan menterjemah penunjuk itu kepada tindakan masih tidak sekata. Dalam konteks ini, model ETEC dilihat sebagai contoh bagaimana institusi khusus boleh memainkan peranan sebagai penghubung antara data dan dasar.
Bagaimanakah sesebuah negara membina keupayaan analitik pendidikan daripada kosong? Ia memerlukan bukan sahaja teknologi, tetapi juga kepakaran manusia, tadbir urus data yang jelas, dan komitmen institusi untuk menjadikan bukti sebagai asas keputusan. ETEC, sebagai suruhanjaya yang bertanggungjawab terhadap penilaian dan penilaian pendidikan, berada pada kedudukan yang membolehkannya memainkan peranan itu. Ia bukan sahaja mengumpul data, tetapi juga membangunkan metodologi untuk mentafsirnya.
Schleicher menyatakan bahawa beliau telah menyaksikan transformasi asas dalam keupayaan ETEC sepanjang lawatan berturut-turut. Ini menunjukkan bahawa pembangunan Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan bukanlah usaha sekali sahaja, tetapi proses berterusan yang diperhalusi dari semasa ke semasa. Setiap lawatan memberi gambaran tentang kemajuan yang dicapai, dan setiap kemajuan membuka ruang kepada penambahbaikan seterusnya.
Apakah implikasi model ini kepada negara lain yang ingin memperbaiki sistem pendidikan mereka? Salah satu pengajarannya ialah bahawa data yang terpecah-pecah tidak akan menghasilkan pandangan yang berguna. Negara perlu membina mekanisme untuk menyatukan data daripada pelbagai sumber, memastikan kualitinya, dan melatih tenaga kerja yang mampu menganalisisnya. Tanpa langkah-langkah ini, data akan terus tersimpan tanpa memberi impak kepada pembelajaran pelajar.
Dalam konteks Arab Saudi, Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan merupakan sebahagian daripada usaha lebih luas untuk mempertingkatkan kualiti pendidikan dan hasil pembelajaran. ETEC ditubuhkan untuk menilai dan menambah baik sistem pendidikan dan latihan, dan bilik situasi itu menjadi alat utama dalam menjalankan fungsi tersebut. Ia membolehkan suruhanjaya itu memantau prestasi dari semasa ke semasa dan mengenal pasti bidang yang memerlukan perhatian.
Schleicher juga menekankan bahawa apa yang membezakan ETEC ialah keupayaannya menganalisis dan menggunakan data untuk memperbaiki proses serta amalan pendidikan, bukan sekadar menjana maklumat. Perbezaan ini penting kerana banyak sistem pendidikan berjaya mengumpul data tetapi gagal menggunakannya untuk mengubah amalan di dalam bilik darjah. Analisis yang mendalam membolehkan punca sesuatu masalah dikenal pasti, dan intervensi dirangka dengan lebih tepat.
Bagaimanakah data boleh mengubah amalan di dalam bilik darjah? Apabila guru dan pentadbir sekolah mempunyai akses kepada analisis yang jelas tentang pencapaian pelajar, mereka boleh menyesuaikan pengajaran dan sokongan. Apabila pembuat dasar melihat corak yang muncul daripada data, mereka boleh mengalihkan sumber kepada bidang yang paling memerlukan. Rantaian ini, daripada data kepada analisis, kepada keputusan, kepada amalan, merupakan inti kepada pendekatan yang dipuji oleh Schleicher.
Pertemuan antara Schleicher dan Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti juga menunjukkan penglibatan antarabangsa dalam usaha pendidikan Arab Saudi. Kerjasama dengan organisasi seperti OECD membolehkan pertukaran pengalaman dan perbandingan dengan amalan terbaik global. Ia juga memberi peluang kepada Arab Saudi untuk berkongsi pendekatannya dengan negara lain, seperti yang tersirat dalam kenyataan Schleicher bahawa kebanyakan sistem pendidikan yang beliau tangani tidak mempunyai model yang setanding.
Apakah yang dicadangkan oleh pengiktirafan sedemikian kepada masa depan pendidikan di Arab Saudi? Ia mencadangkan bahawa pelaburan dalam infrastruktur data dan analitik boleh membuahkan hasil yang diiktiraf di peringkat antarabangsa. Ia juga mencadangkan bahawa keupayaan tempatan dalam penilaian dan analisis perlu terus dibangunkan supaya sistem boleh berdiri sendiri dan tidak bergantung semata-mata kepada kepakaran luar.
Namun, pujian terhadap satu komponen sistem tidak bermakna keseluruhan sistem sudah sempurna. Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan adalah alat, dan keberkesanannya bergantung kepada bagaimana ia digunakan. Data yang dikumpul perlu diterjemahkan kepada tindakan yang konkrit, dan tindakan itu perlu dinilai semula dari semasa ke semasa. Proses ini memerlukan disiplin institusi dan budaya menggunakan bukti dalam pembuatan keputusan.
Schleicher menyatakan bahawa data dalam banyak sistem pendidikan lain kekal terasing atau disimpan tanpa dimanfaatkan. Keadaan ini bukanlah sesuatu yang luar biasa, kerana mengintegrasikan data merentas agensi dan peringkat pentadbiran memang mencabar. Ia melibatkan isu teknikal seperti piawaian data dan interoperabiliti, serta isu organisasi seperti perkongsian maklumat dan tadbir urus. Kejayaan ETEC dalam mengatasi cabaran ini menjadi sebab mengapa modelnya dilihat sebagai contoh.
Bagaimanakah negara lain boleh menyesuaikan model ini dengan konteks masing-masing? Setiap sistem pendidikan mempunyai struktur, keutamaan dan kekangan yang berbeza. Namun, prinsip asasnya mungkin sama: kumpulkan data yang relevan, pastikan kualitinya, analisis dengan teliti, dan gunakan hasilnya untuk memperbaiki amalan. Penyesuaian tempatan diperlukan, tetapi arah tujuannya boleh dipelajari daripada pengalaman ETEC.
Pertemuan itu turut memberi tumpuan kepada papan pemuka dan keupayaan analitik bilik situasi tersebut. Papan pemuka memainkan peranan penting kerana ia mempersembahkan data dalam bentuk yang mudah difahami oleh pengguna bukan teknikal. Pembuat dasar, misalnya, memerlukan ringkasan yang jelas dan penunjuk utama, manakala penyelidik mungkin memerlukan data yang lebih terperinci. Keupayaan menyediakan pelbagai peringkat pandangan daripada satu sumber data yang sama merupakan salah satu kekuatan pendekatan bersepadu.
Apakah yang membezakan bilik situasi daripada laporan statistik biasa? Bilik situasi bersifat dinamik dan berterusan, membolehkan pemantauan dari semasa ke semasa dan bukan sekadar gambaran pada satu titik masa. Ia juga membolehkan pengguna meneroka data mengikut keperluan, mengenal pasti corak, dan menguji andaian. Sifat interaktif ini menjadikannya alat yang lebih berguna untuk perancangan dan penambahbaikan berterusan.
Schleicher menekankan bahawa ETEC mampu mengintegrasikan maklumat daripada pelbagai sumber dan mengubahnya menjadi analisis serta pandangan menyeluruh. Keupayaan integrasi ini penting kerana data pendidikan datang daripada pelbagai pihak, termasuk sekolah, pusat penilaian dan agensi kerajaan. Apabila sumber-sumber ini disatukan, gambaran yang terhasil adalah lebih lengkap dan boleh dipercayai berbanding analisis yang berasingan.
Pengiktirafan daripada seorang tokoh pendidikan antarabangsa seperti Schleicher memberi isyarat bahawa usaha Arab Saudi dalam bidang ini dilihat dengan serius di peringkat global. Ia juga membuka ruang kepada dialog yang lebih luas tentang bagaimana negara-negara boleh bekerjasama dalam membangunkan keupayaan analitik pendidikan. Pertukaran pengalaman seperti ini boleh mempercepatkan pembelajaran bersama dan mengurangkan pengulangan kesilapan.
Bagaimanakah kejayaan ini boleh dikekalkan dalam jangka panjang? Ia memerlukan pelaburan berterusan dalam teknologi, latihan dan tadbir urus. Ia juga memerlukan kepimpinan yang memahami nilai data dan sanggup bertindak berdasarkan penemuan. Tanpa kesinambungan ini, keupayaan yang dibina boleh merosot atau menjadi tidak relevan apabila keperluan berubah.
Kenyataan Schleicher juga menyentuh tentang peranan teknologi termaju dalam mentafsir keputusan dan memahami faktor yang mempengaruhinya. Teknologi boleh membantu memproses jumlah data yang besar dan mengenal pasti corak yang sukar dilihat secara manual. Namun, teknologi sahaja tidak mencukupi tanpa kepakaran manusia untuk mentafsir dan menggunakannya dengan bijak. Gabungan kedua-duanya inilah yang membentuk “otak” sistem pendidikan yang beliau maksudkan.
Apakah yang boleh dipelajari oleh institusi pendidikan lain daripada pengalaman ETEC? Salah satu pengajarannya ialah kepentingan membina keupayaan secara berperingkat, bermula dengan alat pengukuran dan penunjuk, kemudian beralih kepada analisis dan tafsiran. Pendekatan berperingkat ini membolehkan asas yang kukuh dibina sebelum lapisan yang lebih canggih ditambah. Ia juga membolehkan pembelajaran daripada pengalaman sebelum pelaburan yang lebih besar dibuat.
Dalam konteks yang lebih luas, pendidikan merupakan salah satu bidang keutamaan dalam usaha pembangunan Arab Saudi. Keupayaan menilai dan menambah baik sistem pendidikan secara berasaskan bukti menyokong usaha itu. Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan, dengan keupayaannya menyatukan dan mentafsir data, merupakan sebahagian daripada infrastruktur yang diperlukan untuk memastikan usaha tersebut berkesan.
Schleicher menyatakan bahawa beliau telah menyaksikan transformasi asas dalam keupayaan ETEC sepanjang lawatan berturut-turut. Ini menunjukkan bahawa kemajuan yang dicapai adalah hasil usaha yang berterusan dan bukan kejayaan sekali sahaja. Ia juga menunjukkan bahawa penilaian luar, seperti yang diberikan oleh OECD, boleh menjadi maklum balas yang berguna dalam proses penambahbaikan.
Apakah langkah seterusnya selepas pengiktirafan ini? Walaupun kenyataan itu tidak menyatakan rancangan khusus, arah tujuannya jelas: terus membangunkan keupayaan analitik, memperluas integrasi data, dan memastikan hasil analisis digunakan untuk memperbaiki pembelajaran pelajar. Kejayaan sebenar sesuatu sistem pendidikan diukur bukan daripada pujian yang diterima, tetapi daripada perubahan yang berlaku kepada pengalaman pelajar di dalam bilik darjah.
Kenyataan SPA tidak menyatakan butiran lanjut mengenai masa depan Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan, jumlah data yang diuruskan, atau rancangan kerjasama susulan antara ETEC dan OECD. Ia juga tidak menyatakan tarikh atau skop penilaian seterusnya. Apa yang jelas daripada laporan itu ialah pengiktirafan terhadap pendekatan ETEC dan perbezaannya daripada kebanyakan sistem pendidikan lain yang Schleicher tangani.
Apakah yang dipuji oleh Andreas Schleicher mengenai ETEC? Pengarah Pendidikan dan Kemahiran OECD itu memuji kemajuan ETEC dalam membangunkan Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan. Beliau menegaskan kebanyakan sistem pendidikan yang beliau tangani tidak mempunyai model setanding, dan menekankan keupayaan ETEC menyepadukan maklumat daripada pelbagai sumber menjadi analisis menyeluruh. Beliau juga menyatakan data dalam banyak sistem lain masih terpecah atau disimpan tanpa dimanfaatkan.
Apakah yang dimaksudkan dengan “mata dan telinga” serta “otak” sistem pendidikan? Schleicher menggambarkan fasa pertama pembangunan ETEC sebagai “mata dan telinga” sistem, iaitu alat pengukuran dan penunjuk untuk memantau prestasi serta hasil pembelajaran. Fasa kedua, yang sedang berlangsung, ialah “otak” sistem, iaitu infrastruktur dan keupayaan untuk mentafsir keputusan, memahami faktor yang mempengaruhinya, dan memanfaatkan teknologi termaju. Peralihan ini membezakan sistem yang maju daripada yang sekadar mengumpul data.
Siapa yang bertemu dengan Schleicher dan apa yang dibincangkan? Schleicher bertemu Pengerusi Lembaga Pengarah ETEC, Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti. Dalam pertemuan itu beliau diberi taklimat mengenai pendekatan ETEC dalam menguruskan data penilaian dan penilaian prestasi, serta papan pemuka dan keupayaan analitik Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan. Pertemuan itu memberi gambaran bagaimana data daripada pelbagai sumber disatukan, diproses dan dipersembahkan kepada pihak berkepentingan.
Mengapa data pendidikan di banyak negara tidak dimanfaatkan sepenuhnya? Menurut Schleicher, data dalam banyak sistem pendidikan kekal terpecah-pecah, terasing merentas sistem yang berbeza, atau disimpan tanpa digunakan secara berkesan. Mengintegrasikan data merentas agensi dan peringkat pentadbiran melibatkan cabaran teknikal seperti piawaian data dan interoperabiliti, serta cabaran organisasi seperti perkongsian maklumat dan tadbir urus. ETEC dilihat berjaya mengatasi cabaran ini melalui pendekatan bersepadu.
Apakah kepentingan pengiktirafan OECD kepada pendidikan Arab Saudi? Pengiktirafan daripada tokoh pendidikan antarabangsa seperti Schleicher memberi isyarat bahawa usaha Arab Saudi dalam bidang analitik pendidikan dilihat serius di peringkat global. Ia juga membuka ruang kepada dialog dan pertukaran pengalaman antara negara. Namun, keberkesanan sebenar bergantung kepada bagaimana data diterjemahkan kepada tindakan yang memperbaiki pembelajaran pelajar, dan bukan semata-mata kepada pujian yang diterima.
Apakah yang tidak dinyatakan dalam laporan SPA ini? Laporan SPA tidak menyatakan butiran lanjut mengenai masa depan Bilik Situasi Pendidikan dan Latihan, jumlah data yang diuruskan, atau rancangan kerjasama susulan antara ETEC dan OECD. Ia juga tidak menyatakan tarikh atau skop penilaian seterusnya. Apa yang jelas ialah pengiktirafan terhadap pendekatan ETEC dan perbezaannya daripada kebanyakan sistem pendidikan lain yang Schleicher tangani.