Riad, 18 de octubre de 2026. El director de Educación y Competencias de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) y asesor especial en política educativa del secretario general de la OECD, Andreas Schleicher, elogió el progreso de la Comisión de Evaluación de Educación y Formación de Arabia Saudí (ETEC) en el desarrollo de la Sala de Situación de Educación y Formación, y afirmó que la mayoría de los sistemas educativos con los que trabaja carecen de un modelo comparable.
Según informó la agencia estatal saudí SPA, Schleicher hizo estas declaraciones durante una reunión con el presidente del Consejo de Administración de ETEC, el Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti, en la que se le presentó el enfoque de la comisión para gestionar datos de evaluación y valoración, así como los paneles y las capacidades analíticas de la Sala de Situación de Educación y Formación.
El responsable de la OECD destacó la capacidad de ETEC para integrar información procedente de múltiples fuentes y transformarla en análisis e ideas integrales que apoyan la mejora del rendimiento educativo. ¿Qué implica realmente que un sistema educativo pueda reunir datos dispersos en una sola lectura coherente?
Schleicher explicó que lo que distingue a ETEC no es únicamente su capacidad para generar información mediante evaluación y valoración sistemáticas, sino también su capacidad para analizar y utilizar los datos con el fin de mejorar los procesos y las prácticas educativas. Señaló que, en muchos otros sistemas educativos, los datos permanecen fragmentados, aislados en sistemas diferentes o almacenados sin aprovecharse de forma efectiva. ¿Cuántos ministerios y agencias acumulan informes que nunca llegan a convertirse en decisiones de aula?
Subrayó el progreso de ETEC en la transformación de datos en conocimiento y afirmó que había sido testigo de una transformación fundamental en sus capacidades a lo largo de visitas sucesivas. Durante su visita anterior, ETEC estaba desarrollando lo que describió como los «ojos y oídos» del sistema educativo, mediante el establecimiento de las herramientas de medición y los indicadores necesarios para supervisar el rendimiento y los resultados de aprendizaje. Hoy, la comisión desarrolla el «cerebro» del sistema, representado por la infraestructura y las capacidades necesarias para interpretar los resultados, comprender los factores que influyen en ellos y aprovechar tecnologías avanzadas.
La comparación entre «ojos y oídos» y «cerebro» resume el tránsito de un sistema que mide a un sistema que interpreta. ¿Basta con recoger datos para mejorar la educación, o el verdadero salto consiste en saber qué preguntas hacerles?
La reunión entre Schleicher y el Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti se centró en el enfoque de ETEC para la gestión de datos de evaluación y valoración. La Sala de Situación de Educación y Formación fue presentada como una herramienta que reúne paneles y capacidades analíticas, es decir, no solo cifras, sino formas de leerlas y relacionarlas. ¿Qué cambia en la gestión pública cuando los indicadores dejan de ser un archivo y se convierten en una herramienta de trabajo diario?
El director de Educación y Competencias de la OECD vinculó la utilidad del modelo a su capacidad de integrar información de múltiples fuentes. Esa integración es la que permite, según sus declaraciones, transformar los datos en análisis e ideas integrales orientadas a mejorar el rendimiento educativo. En su diagnóstico, muchos sistemas educativos mantienen los datos fragmentados o aislados entre distintos sistemas, o simplemente almacenados sin un uso efectivo. ¿Por qué tantos sistemas educativos invierten en recoger datos y tan poco en interpretarlos?
Schleicher también distinguió entre generar información y utilizarla. La evaluación y la valoración sistemáticas producen información; el paso siguiente, que atribuyó a ETEC, es analizar y emplear esos datos para mejorar procesos y prácticas educativas. Esa distinción sitúa el valor del modelo en el uso, no solo en la medición. ¿De qué sirve un examen nacional si sus resultados no modifican la formación docente ni los materiales de clase?
El responsable de la OECD describió una evolución por etapas. En una visita anterior, ETEC trabajaba en las herramientas de medición y los indicadores para supervisar el rendimiento y los resultados de aprendizaje, lo que él llamó los «ojos y oídos» del sistema. En la etapa actual, la comisión desarrolla la infraestructura y las capacidades para interpretar resultados, entender los factores que influyen en ellos y aprovechar tecnologías avanzadas, lo que describió como el «cerebro» del sistema. ¿Puede un sistema educativo pasar de medir a comprender sin cambiar también su forma de tomar decisiones?
La reunión con el Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti incluyó una presentación del enfoque de la comisión para gestionar datos de evaluación y valoración, además de los paneles y las capacidades analíticas de la Sala de Situación. Según el relato de SPA, Schleicher fue informado de cómo ETEC administra esos datos y de qué herramientas analíticas utiliza. ¿Qué nivel de detalle necesita un responsable internacional para juzgar si un modelo es replicable en otro país?
El director de Educación y Competencias de la OECD trabaja con numerosos sistemas educativos, y su observación de que la mayoría carece de un modelo comparable sitúa a la Sala de Situación de ETEC como una referencia. Esa afirmación no se refiere solo a la tecnología, sino a la capacidad institucional de convertir información dispersa en análisis útiles. ¿Es exportable un modelo así, o depende de la estructura institucional de cada país?
La transformación que Schleicher dijo haber presenciado en visitas sucesivas sugiere un proceso acumulativo: primero se construyen los instrumentos de medición, después la capacidad de interpretación. Ese orden implica que la infraestructura analítica se apoya en datos ya disponibles y sistemáticamente recogidos. ¿Puede construirse el «cerebro» de un sistema educativo sin haber construido antes sus «ojos y oídos»?
El uso de tecnologías avanzadas forma parte de la etapa actual descrita por Schleicher, junto con la interpretación de resultados y la comprensión de los factores que influyen en ellos. La Sala de Situación de Educación y Formación aparece así como un espacio donde confluyen datos, análisis y herramientas tecnológicas. ¿Qué garantías deberían acompañar al uso de tecnologías avanzadas cuando se aplican a datos de estudiantes y centros?
La reunión se produjo en Riad, según la información de SPA, y tuvo como interlocutor al presidente del Consejo de Administración de ETEC. El reconocimiento de Schleicher se centró en el progreso de la comisión y en su capacidad de integrar información de múltiples fuentes. ¿Qué señales externas indican que un sistema de evaluación está madurando y no solo acumulando informes?
En el diagnóstico de Schleicher, los datos de muchos sistemas educativos permanecen fragmentados, aislados o almacenados sin utilizarse. Frente a eso, el modelo de ETEC se presenta como un intento de integrar y analizar. La diferencia no está en la cantidad de datos disponibles, sino en la arquitectura que los conecta y en la voluntad de usarlos para mejorar prácticas. ¿Cuánto margen de mejora queda en un sistema que mide mucho pero interpreta poco?
El relato de SPA no incluye cifras concretas sobre el número de fuentes de datos integradas, los indicadores disponibles ni los resultados obtenidos hasta la fecha. Tampoco detalla qué tecnologías avanzadas específicas se están incorporando ni qué países podrían adoptar el modelo. Esas ausencias dejan abiertas las preguntas sobre la escala y la profundidad del sistema descrito.
Lo que sí queda claro en la información difundida es la secuencia que Schleicher atribuyó a ETEC: generar información mediante evaluación y valoración sistemáticas, analizarla y utilizarla para mejorar procesos y prácticas. Esa secuencia, aplicada a la Sala de Situación de Educación y Formación, es la que el responsable de la OECD presentó como distintiva frente a otros sistemas que, según dijo, no cuentan con un modelo comparable.
La visita de Schleicher y su reunión con el Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti sitúan la conversación sobre evaluación educativa en un plano de capacidad institucional: no solo qué se mide, sino quién interpreta lo medido y con qué herramientas. La Sala de Situación de Educación y Formación queda presentada, en sus palabras, como un ejemplo de esa capacidad. ¿Será suficiente el reconocimiento internacional para que el modelo se consolide y se comparta con otros sistemas educativos?
¿Quién elogió el progreso de ETEC y en qué contexto? Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OECD y asesor especial en política educativa del secretario general de la OECD, elogió el progreso de ETEC en el desarrollo de la Sala de Situación de Educación y Formación. Lo hizo durante una reunión con el presidente del Consejo de Administración de ETEC, el Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti, según informó la agencia estatal saudí SPA. En ese encuentro se le presentó el enfoque de la comisión para gestionar datos de evaluación y valoración, además de los paneles y capacidades analíticas de la sala.
¿Qué distingue a ETEC según Schleicher? Schleicher explicó que lo que distingue a ETEC no es solo su capacidad para generar información mediante evaluación y valoración sistemáticas, sino también su capacidad para analizar y utilizar los datos con el fin de mejorar procesos y prácticas educativas. Señaló que, en muchos otros sistemas educativos, los datos permanecen fragmentados, aislados en sistemas diferentes o almacenados sin aprovecharse de forma efectiva. Esa combinación de generación y uso de datos es la que presentó como distintiva.
¿Qué comparación usó Schleicher para describir la evolución de ETEC? Schleicher describió una evolución por etapas. En una visita anterior, ETEC desarrollaba lo que llamó los «ojos y oídos» del sistema educativo, mediante herramientas de medición e indicadores para supervisar el rendimiento y los resultados de aprendizaje. Hoy, según dijo, la comisión desarrolla el «cerebro» del sistema, representado por la infraestructura y las capacidades para interpretar resultados, comprender los factores que influyen en ellos y aprovechar tecnologías avanzadas. Afirmó haber presenciado una transformación fundamental en visitas sucesivas.
¿Qué carencia señaló Schleicher en otros sistemas educativos? Schleicher enfatizó que la mayoría de los sistemas educativos con los que trabaja carecen de un modelo comparable al de ETEC. Añadió que, en muchos de ellos, los datos permanecen fragmentados, aislados entre distintos sistemas o almacenados sin un uso efectivo. Frente a eso, destacó la capacidad de ETEC para integrar información de múltiples fuentes y transformarla en análisis e ideas integrales que apoyan la mejora del rendimiento educativo, según la información difundida por SPA.
¿Qué información no detalló el informe de SPA? El relato de SPA no incluye cifras concretas sobre el número de fuentes de datos integradas, los indicadores disponibles ni los resultados obtenidos hasta la fecha por la Sala de Situación de Educación y Formación. Tampoco detalla qué tecnologías avanzadas específicas se están incorporando ni qué países podrían adoptar el modelo. La información se centra en las declaraciones de Schleicher, en la reunión con el Dr. Khalid bin Abdullah AlSabti y en la descripción general de las capacidades analíticas de ETEC.