사우디아라비아 리야드에서 경제협력개발기구(OECD) 교육·기술국장이자 OECD 사무총장 교육정책 특별보좌관인 안드레아스 슐라이허가 사우디아라비아 교육훈련평가위원회(ETEC)가 개발한 교육훈련 상황실(Education and Training Situation Room)의 진전을 높이 평가하며, 자신이 협력하는 대부분의 교육 체계에는 이에 필적할 만한 모델이 없다고 밝혔다.
사우디 통신 SPA에 따르면 슐라이허는 ETEC 이사회 의장 칼리드 빈 압둘라 알사브티 박사와의 회담에서 이 같은 발언을 했으며, 이 자리에서 위원회의 평가·평가 데이터 관리 접근 방식과 교육훈련 상황실의 대시보드 및 분석 역량에 대한 설명을 들었다.
슐라이허는 ETEC를 차별화하는 것은 단순히 체계적인 평가와 평가를 통해 정보를 생성하는 능력이 아니라, 데이터를 분석하고 활용해 교육 과정과 실무를 개선하는 능력이라고 설명했다. 그는 다른 많은 교육 체계에서 데이터가 파편화되어 서로 다른 시스템에 고립되어 있거나 효과적으로 활용되지 않은 채 저장되어 있다고 지적했다.
그는 ETEC가 데이터를 지식으로 전환하는 데 상당한 진전을 이루었다고 강조하며, 연속된 방문을 통해 그 역량에서 근본적인 변화를 목격했다고 말했다. 이전 방문 당시 ETEC는 성과와 학습 결과를 모니터링하는 데 필요한 측정 도구와 지표를 구축하며 교육 체계의 이른바 ‘눈과 귀’를 개발하고 있었고, 오늘날 위원회는 결과를 해석하고 결과에 영향을 미치는 요인을 이해하며 첨단 기술을 활용하는 데 필요한 인프라와 역량으로 대표되는 체계의 ‘두뇌’를 개발하고 있다고 그는 설명했다.
그렇다면 왜 OECD 교육국장은 사우디의 상황실을 특별히 주목했을까. 슐라이허가 협력하는 대부분의 교육 체계가 비교 가능한 모델을 갖추지 못했다는 그의 평가는, 단순한 데이터 수집을 넘어 분석과 활용 단계로 나아가는 것이 얼마나 어려운 과제인지를 보여준다.
그는 ETEC가 정보를 생성하는 능력뿐 아니라 데이터를 분석하고 활용해 교육 과정과 실무를 개선하는 능력에서 차별화된다고 거듭 강조했다. 많은 교육 체계에서 데이터가 여러 시스템에 흩어져 있거나 저장만 된 채 제대로 쓰이지 않는 현실과 대비되는 지점이다.
이번 회담에서 슐라이허는 ETEC의 평가·평가 데이터 관리 접근 방식과 상황실의 대시보드 및 분석 역량에 대한 브리핑을 받았다. 상황실이 어떤 데이터를 어떻게 통합하고 분석하는지를 직접 확인한 셈이다.
그는 ETEC가 데이터를 지식으로 전환하는 과정에서 상당한 진전을 이뤘다고 평가하며, 여러 차례 방문을 거치면서 역량의 근본적 변화를 목격했다고 밝혔다. 첫 단계에서는 성과와 학습 결과를 모니터링할 측정 도구와 지표를 세우는 일, 즉 교육 체계의 ‘눈과 귀’를 만드는 작업이 이뤄졌다.
현재 단계에서는 결과를 해석하고 그 결과에 영향을 주는 요인을 이해하며 첨단 기술을 활용하는 인프라와 역량, 즉 체계의 ‘두뇌’를 개발하는 작업이 진행되고 있다고 그는 설명했다. 데이터를 모으는 단계에서 데이터를 이해하고 활용하는 단계로 넘어가는 전환이라는 의미다.
그렇다면 데이터가 파편화된 교육 체계와 통합된 체계의 차이는 어디에서 드러날까. 슐라이허는 많은 교육 체계에서 데이터가 서로 다른 시스템에 고립되어 있거나 저장만 된 채 효과적으로 활용되지 않는다고 지적했다. 반면 ETEC는 여러 출처의 정보를 통합해 포괄적인 분석과 통찰로 전환하는 능력을 갖췄다는 평가를 받았다.
그는 ETEC의 이러한 능력이 교육 성과 개선을 뒷받침하는 분석과 통찰을 만들어낸다고 강조했다. 평가와 평가를 통해 정보를 생산하는 것만으로는 충분하지 않으며, 그 정보를 분석하고 활용해 교육 과정과 실무를 개선하는 능력이 함께 갖춰져야 한다는 것이다.
이번 평가는 사우디아라비아가 교육 데이터 관리와 활용에서 국제적 수준의 모델을 구축했음을 보여주는 대목으로 읽힌다. OECD 교육·기술국장이 직접 나서서 다른 국가들이 참고할 만한 사례라고 언급했다는 점에서 그 의미가 적지 않다.
그렇다면 다른 국가들은 ETEC의 어떤 점을 배울 수 있을까. 슐라이허가 꼽은 핵심은 여러 출처의 정보를 통합해 포괄적인 분석과 통찰로 바꾸는 능력이다. 데이터를 수집하는 단계에 머무르지 않고, 이를 해석하고 활용해 교육의 질을 높이는 선순환을 만드는 것이 관건이라는 설명이다.
그는 이전 방문에서 ETEC가 교육 체계의 ‘눈과 귀’를 개발하는 단계에 있었다고 회고했다. 성과와 학습 결과를 모니터링하기 위한 측정 도구와 지표를 세우는 작업이 그 단계의 핵심이었다. 오늘날에는 결과를 해석하고 영향 요인을 이해하며 첨단 기술을 활용하는 ‘두뇌’를 개발하는 단계로 나아갔다고 그는 평가했다.
이러한 단계적 발전은 데이터 활용 역량이 단번에 완성되는 것이 아니라 측정에서 해석으로, 해석에서 활용으로 이어지는 과정을 거쳐 쌓여간다는 점을 시사한다. 슐라이허가 여러 차례 방문을 통해 근본적 변화를 목격했다고 말한 것도 이 같은 축적의 결과다.
그렇다면 ETEC의 상황실은 실제로 어떤 방식으로 데이터를 통합하고 분석할까. 회담에서 그는 위원회의 평가·평가 데이터 관리 접근 방식과 상황실의 대시보드 및 분석 역량에 대한 브리핑을 받았다. 여러 출처의 정보를 통합해 포괄적인 분석과 통찰을 만들어내는 구조가 소개된 것으로 전해졌다.
슐라이허는 ETEC가 데이터를 지식으로 전환하는 데 상당한 진전을 이뤘다고 평가했다. 이는 단순한 정보 생성 능력을 넘어 분석과 활용 능력으로 평가의 초점이 옮겨가고 있음을 뜻한다. 그가 강조한 차별화 지점도 바로 여기에 있다.
그는 다른 많은 교육 체계에서 데이터가 파편화되어 서로 다른 시스템에 고립되어 있거나 저장만 된 채 효과적으로 활용되지 않는다고 지적했다. 데이터는 있지만 그것이 교육 과정과 실무 개선으로 이어지지 못하는 상황을 가리킨다.
반면 ETEC는 여러 출처의 정보를 통합해 포괄적인 분석과 통찰로 전환하는 능력을 갖췄다고 그는 평가했다. 이 능력이 교육 성과 개선을 뒷받침한다는 것이 그의 설명이다. 데이터 통합과 분석이 실제 교육 현장의 개선으로 연결되는 구조다.
그렇다면 이러한 모델이 다른 국가에서도 작동하려면 무엇이 필요할까. 슐라이허는 대부분의 교육 체계가 비교 가능한 모델을 갖추지 못했다고 밝혔다. 데이터를 통합하고 분석해 지식으로 전환하는 역량을 갖추는 일이 그만큼 어렵다는 뜻으로 풀이된다.
그는 ETEC가 체계적인 평가와 평가를 통해 정보를 생성하는 능력뿐 아니라, 데이터를 분석하고 활용해 교육 과정과 실무를 개선하는 능력에서 차별화된다고 강조했다. 정보 생산과 정보 활용이 함께 갖춰진 사례로 ETEC를 꼽은 것이다.
이번 회담은 OECD 교육·기술국장과 ETEC 이사회 의장 칼리드 빈 압둘라 알사브티 박사 사이에서 이뤄졌다. 슐라이허는 이 자리에서 위원회의 데이터 관리 접근 방식과 상황실의 대시보드 및 분석 역량에 대한 설명을 들은 뒤 이 같은 평가를 내놨다.
그는 연속된 방문을 통해 ETEC의 역량에서 근본적인 변화를 목격했다고 말했다. 이전 방문에서는 측정 도구와 지표를 세우는 ‘눈과 귀’ 단계였고, 현재는 결과 해석과 요인 이해, 첨단 기술 활용을 위한 인프라와 역량을 갖추는 ‘두뇌’ 단계라는 설명이다.
그렇다면 교육 데이터를 둘러싼 국제적 논의에서 이번 평가가 갖는 의미는 무엇일까. OECD 교육·기술국장이 특정 국가의 상황실을 다른 국가들이 참고할 모델로 언급했다는 점은, 데이터 통합과 분석 역량이 교육 정책의 핵심 의제로 떠오르고 있음을 보여준다.
슐라이허는 ETEC가 데이터를 지식으로 전환하는 데 상당한 진전을 이뤘다고 평가하면서, 많은 교육 체계에서 데이터가 파편화되어 있거나 저장만 된 채 활용되지 않는다고 지적했다. 데이터의 양이 아니라 데이터를 다루는 역량이 교육 성과를 가른다는 진단이다.
그는 ETEC가 여러 출처의 정보를 통합해 포괄적인 분석과 통찰로 전환하는 능력을 갖췄다고 강조했다. 이 능력이 교육 성과 개선을 지원한다는 것이 그의 설명이다. 평가와 평가 데이터가 실제 개선으로 이어지는 연결 고리를 ETEC가 만들었다는 평가다.
이번 발언은 사우디아라비아의 교육훈련평가위원회가 구축한 상황실이 국제 사회에서 모범 사례로 주목받고 있음을 보여준다. OECD 교육·기술국장이 직접 비교 가능한 모델이 없다고 언급했다는 점에서 그 위상이 드러난다.
SPA는 슐라이허가 언급한 첨단 기술의 구체적인 종류나 상황실이 다루는 데이터의 범위, 회담의 구체적인 일정과 후속 조치에 대해서는 전하지 않았다.
슐라이허는 ETEC의 어떤 점을 높이 평가했나? 그는 ETEC가 여러 출처의 정보를 통합해 포괄적인 분석과 통찰로 전환하는 능력을 갖췄다고 평가했다. 또한 데이터를 분석하고 활용해 교육 과정과 실무를 개선하는 능력에서 차별화된다고 강조했다.
그는 다른 교육 체계의 데이터 상황을 어떻게 진단했나? 그는 자신이 협력하는 대부분의 교육 체계가 비교 가능한 모델을 갖추지 못했다고 밝혔다. 또한 많은 체계에서 데이터가 파편화되어 서로 다른 시스템에 고립되어 있거나 저장만 된 채 효과적으로 활용되지 않는다고 지적했다.
ETEC의 발전 단계는 어떻게 설명됐나? 슐라이허는 이전 방문 당시 ETEC가 측정 도구와 지표를 세우는 교육 체계의 ‘눈과 귀’를 개발하고 있었다고 회고했다. 오늘날에는 결과를 해석하고 영향 요인을 이해하며 첨단 기술을 활용하는 ‘두뇌’를 개발하고 있다고 설명했다.
이번 평가는 어디에서 이뤄졌나? 슐라이허는 ETEC 이사회 의장 칼리드 빈 압둘라 알사브티 박사와의 회담에서 이 같은 발언을 했다. 이 자리에서 그는 위원회의 평가·평가 데이터 관리 접근 방식과 상황실의 대시보드 및 분석 역량에 대한 브리핑을 받았다.
슐라이허의 소속과 직함은 무엇인가? 그는 경제협력개발기구(OECD) 교육·기술국장이자 OECD 사무총장 교육정책 특별보좌관이다. SPA는 그가 ETEC의 진전을 높이 평가했다고 전했다.
SPA가 전하지 않은 내용은 무엇인가? SPA는 슐라이허가 언급한 첨단 기술의 구체적인 종류나 상황실이 다루는 데이터의 범위를 전하지 않았다. 회담의 구체적인 일정과 후속 조치에 대해서도 보도하지 않았다.